Cercles de lecture : mythes grecs pour les petits

Lors de la prochaine période, je compte mettre en place des cercles de lecture, basés sur l’ouvrage Mythes grecs pour les petits que j’ai connu grâce à Lutin Bazar. Il sont construits à la manière de ceux que j’ai expérimentés sur La villa d’en face, mais plus simples.

L’objectif principal de ces cercles est de me permettre de travailler avec les élèves en difficulté et de mettre les autres en autonomie, dans de petits groupes de quatre. Dans un groupe de quatre, il est plus aisé de trouver sa place et de prendre la parole.

Le livre est un recueil de 16 mythes, plus ou moins et difficiles. 4 d’entre eux sont longs et divisés en épisodes, ils feront l’objet de séances de lecture suivie plus classiques. Le livre porte bien son nom, les textes me paraissent bien adaptés au niveau de mes élèves de CE2. Afin de faciliter leur compréhension, je compte imprimer et mettre à leur disposition les fiches de lexique réalisées par Lutin Bazar.

Dans ma classe, j’ai 26 élèves, cela donne 5 groupes hétérogènes de 4 élèves et un groupe de 5 élèves en difficulté. Ces groupes hétérogènes sont de deux niveaux, certains feront partie de « cercles A » et d’autres de « cercles B ». Les élèves appartenant aux cercles B auront à faire avec des textes plus long et/ou plus complexes.

J’ai lu et classé les mythes courts selon leur difficulté et je les ai aussi regroupés de manière à faire des liens entre eux. Ainsi, les mythes de Pygmalion et de Psyché parlent d’amour, tout comme ceux de Bellérophon et d’Icare et Dédale évoquent l’orgueil. Cela permet de finir la séance sur l’établissement de ces liens et de mettre en place un débat.

Les séances dureront 1 heure. Elles se dérouleront en partie dans la bibliothèque (mais un gymnase ferait aussi très bien l’affaire ou toute salle permettant à six groupes d’enfants de s’assoir en rond) et en partie dans la classe. Elles se déroulent en trois parties :

Dans la bibliothèque, les élèves s’installent par groupe, en rond, par terre. Ils commencent à lire silencieusement le mythe qui leur est attribué. Trois groupes d’élèves liront le mythe A et les trois autres groupes, le mythe B. Le groupe « raconteurs A » est avec moi et je procèderai à une lecture magistrale avant de commencer le travail. Ensuite, quand chacun a terminé sa lecture (j’insisterai bien là-dessus), on peut commencer à travailler.

–  Les cercles des lecteurs A et B : préparent une lecture orale du mythe A ou B.
– Les cercles des raconteurs A et B : se mettent d’accord sur ce qu’ils comprennent du texte et proposent une reformulation orale du texte. Le cercle A est avec moi.
– Les cercles des questionneurs A et B : doivent ensemble répondre à des questions que je leur ai posées (cartes à plastifier) afin de pouvoir les poser aux élèves de l’autre groupe lors de la mise en commun. Ils doivent ensuite inventer une quatrième question.

Chaque groupe fait profiter les autres de son travail. Dans l’ordre :
Les lecteurs A lisent le premier mythe. Les raconteurs A identifient les éléments essentiels et résument l’histoire. Les questionneurs A posent des questions (dont ils ont préparé les réponses) au élèves B (comme ça, les élèves B sont motivés à écouter). On recommence ensuite avec les élèves des cercles B. On peut ensuite proposer aux élèves une piste de réflexion pour aller plus loin.

Dans ce dossier, vous trouverez :

-une fiche de préparation type en lien avec les IO
-la répartition des mythes par groupe
-les cartes questions pour les questionneurs
-les cartes pistes de réflexion à tirer au sort (pour un débat collectif) ou à photocopier (pour une réflexion individuelle préalable).

Voici un lien pour acheter le livre :

Pour ceux qui n’en ont pas l’opportunité, Ailleurs a publié le tapuscrit.
Vous trouverez des questionnaires de compréhension sur le site de Zinneke La maison en folie.