Le mouvement de la Lune autour de la Terre : Les phases de la Lune
Description
Séquence destinée à des élèves de CM2 qui utilise en grande partie la démarche d'investigation et le travail en groupe.
Pour l'observation de deux mois, je suggère qu'elle soit produite sur les mois de novembre et décembre.
- Savoir que les phases de la Lune s'explique par la révolution de la Lune autour de la Terre.
- Comprendre les phases de la Lune par une modélisation.
- Maîtriser le vocabulaire suivant : nouvelle lune, pleine lune, premier / dernier quartier.
Ancien Socle commun (2007)
- Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données
- Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte
- Formuler clairement un propos simple
- Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé
- Participer à un débat, à un échange verbal
- Rechercher, extraire et organiser l’information utile
- Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes
- Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer
- Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté
- Respecter les règles de la vie collective
- Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences
- Séance 1 : Introduction : La Lune et ses phases - Sciences et technologie, 25 min
- Séance 2 : Le phénomène de Lunaison - Sciences et technologie, 45 min
- Séance 3 : La révolution de la Lune autour de la Terre - Sciences et technologie, 45 min
- Séance 4 : L'éclipse solaire - Sciences et technologie, 45 min
- Séance 5 : Evaluation - Sciences et technologie, 20 min
- Mise en route de la séquence Durée 25 minutes (3 phases)Matériel calendriers, images de différentes phases, fiche indiquant les heures de visibilité de la Lune. Informations théoriques En ce qui concerne l'observation de la Lune, il est nécessaire de fournir aux élèves une feuille indiquant les heures de visibilité. En effet lorsque la Lune est croissante, il est préférable de l'observer en fin de soirée et lorsque la Lune est décroissante, il est préférable de l'observer en début de matinée. Remarques Plusieurs entrées dans la séquence sont possibles :
- en lien avec l'apport de Galilée
- en lien avec la présentation d'un phénomène astronomique tel que l'éclipse solaire
L'observation dure deux mois : le but est que les élèves remarquent le phénomène cyclique et répétitif.
L'enseignant demande aux élèves de dessiner la Lune. Il regroupe les dessins et ceux-ci sont sont affichés au tableau.
L'enseignant demande aux élèves ce qu'ils voient :
- Ils pourront constater qu'ils n'ont pas tous dessiné " la même" Lune. Dans le cas où ils ont tous dessiné la même forme de Lune, l'enseignant aura prévu des photos d'autres formes de la Lune.
A l'issu d'un échange collectif, l'enseignant explique que pour comprendre pourquoi la Lune a différentes formes nous allons dans un premier temps l'observer pendant deux mois.
Les élèves sont engagés dans la séquence : l'enseignant fournit aux élèves les calendriers avec la consigne suivante : " Pendant deux mois, vous allez observer la Lune. Ainsi chaque jour, vous allez la dessiner sur le calendrier que je vous distribue".
( première méthode d'investigation : l'observation )
-Identifier que les formes de la Lune se succèdent toujours dans le même ordre et dans un même temps
- Compléter un schéma du phénomène de Lunaison. Durée 45 minutes (3 phases)Matériel images des différentes phases de la Lune, schéma à compléter, affichesInformations théoriques Pré requis nécessaire : séquences " Lumières et ombres", et " le mouvement de la Terre autour du Soleil" Remarques Cette séance se déroule deux mois après la première le temps de l'observation.
L'enseignant devra également réaliser ce calendrier dans le cas où les élèves aient des manques qui résulte de l'oubli d'observer la Lune.
- Savoir que la Terre, outre la rotation qu'elle effectue sur elle même, réalise une révolution autour du Soleil.
- Savoir que la Lune tourne autour de la Terre.
Dans un premier temps les élèves sont en groupe et échangent sur les résultats qu'ils ont récoltés à l'issu des deux mois d'observation. L'enseignant demande à chaque groupe d'écrire sur une affiche ce qu'ils peuvent constater :
- La Lune change de forme tout le temps.
- Les différentes formes apparaissent dans le même ordre.
Dans un second temps en oral collectif, le rapporteur de chaque groupe expose les constats établis à l'ensemble de la classe.
L'enseignant compare, reformule et valide les différents constats présentés. Il apporte du vocabulaire lorsqu'il reprend les constats présentés: phases, nouvelle lune, premier quartier, pleine lune, dernier quartier, et amène la notion de cycle.
Puis l'enseignant fournit à chaque élève un schéma à compléter qui sert de trace écrite : " Découpe les étiquettes suivantes et colle les au bon endroit pour compléter le schéma".
- Établir des hypothèses explicatives Durée 45 minutes (4 phases)Matériel lampe de poche, boules en polystyrène, pic à brochette, punaisesRemarques Il existe plusieurs types de modélisation, à voir celle qui convient le mieux à vos élèves :
- modélisation manuelle où le matériel est fournit aux élève
- modélisation numérique à l'aide d'un simulateur en ligne
- modélisation où les élèves sont acteurs
Une maquette des phases peut être laissé à disposition des élèves.
Nous voyons différentes phases de la Lune, c'est le phénomène de Lunaison.
L'enseignant fait émerger des questions, les élèves répondent et argumentent leurs réponses lors d'un oral collectif.
Première question : " Pourquoi voit-on la Lune ? ", après plusieurs propositions, l'enseignant explique que la Lune n'est pas une étoile comme le Soleil, elle ne produit pas sa propre lumière. Il amène les élèves à dire qu'on la voit parce qu'elle est éclairée par le Soleil.
Avec tout les éléments que les élèves possèdent, les élèves vont essayer de répondre à la question " Qu'est ce qui fait changer la Lune de forme ? "
- La position de la Lune par rapport au Soleil et par rapport à l'observateur terrien.
L'enseignant laisse les élèves proposer des hypothèses en argumentant leurs idées et sont notées au tableau. Puis en groupe, les élèves vont tester les hypothèses à l'aide d'une modélisation.
Une fiche d'expérience peut être rempli pour garder une trace.
Si les élèves ne se posent pas de questions concernant la place de l'observateur terrien, l'enseignant pourra alors placer une boule de polystyrène éclairée par la lampe de poche. Il demande aux élèves de sortir la phase et de dessiner la phase de la Lune qu'ils perçoivent . Ensuite la classe compare les différents dessins et cherche à comprendre pourquoi ils n'ont pas tous le même dessin.
Le rapporteur de chaque groupe présente les résultats obtenus suite à la modélisation : valide ou invalide l'hypothèse.
L'enseignant distribue la trace écrite, où la réalise avec les élèves.
- Chercher des informations dans un tableau pour répondre à des questions. Durée 45 minutes (4 phases)Matériel lampe de poche, boule en polystyrène, pic à brochetteRemarques On ne retrouve pas la notion d'éclipse solaire dans les programmes.
Cette séance n'est donc pas obligatoire, mais est présente pour répondre aux questions que se posent les élèves dans le cas où dans les séances précédente ils parlent de ce phénomène.
Les phases de la Lune s'explique par le fait que la Lune effectue une révolution autour de la Terre, par la position de la Lune par rapport au Soleil et de la …
