Les paysages et espaces industriels.

• L'enseignant écrit au tableau : espace industriel. Il demande aux élèves d'écrire rapidement sur leur cahier tous les mots que leur évoque ce titre.
• Recueil collectif des représentations par l'enseignant qui note au tableau tous les mots trouvés par les élèves en les classant en deux colonnes sans les titrer : fonction et aspect. Laisser les élèves réfléchir à ce classement, puis expliquer avec leurs mots à quoi sert un espace industriel et comment reconnait on un paysage industriel.
• Une phrase de synthèse est construite collectivement.

• L'enseignant projette à l'aide du vidéoprojecteur la photographie de la ZIP du Havre au tableau.
• Les élèves décrivent avec leurs propres mots sur leur cahier ce qu'ils voient.
• Collectivement, la photographie est décrite par les élèves et l'enseignant transforme le vocabulaire courant des élèves en vocabulaire géographique.

• Les zones importantes de la photographie sont fléchées et légendées au tableau: usine, cheminées, quais, pétrolier, cuves à pétrole, hangar, océan.
• Les élèves reçoivent la photocopie de la photographie, la collent sur le cahier et recopie la légende.

• La phrase de synthèse de la phase n°1 est notée sur le cahier.
• L'enseignant interroge les élèves sur les infrastructures de liaison visibles sur la photographie, ainsi que sur leurs nuisances.
• Construction collective d'une phrase supplémentaire à partir de ces réflexions.

• Classeur fermé, les élèves rappellent à quoi sert un espace industriel et comment on reconnait un paysage industriel.

• L'enseignant projette à l'aide du vidéoprojecteur la carte des espaces industriels français.
• Les élèvent prennent un temps d'observation, puis les mots inconnus de la légende sont définis (ex: déclin: disparition progressive).
• L'enseignant demande ensuite aux élèves de réfléchir quelques minutes aux points communs entre les régions industrielles (pourquoi sont elles là et pas ailleurs ?), et d'écrire leurs idées sur leur cahier.

• Collectivement, les points communs entre les différents espaces industriels sont notés:

- proximité d'une grande ville (consommateurs et travailleurs)

- proximité de la mer ou d'un fleuve (transport de matières premières et exportation des produits)

- proximité des "pays noirs" (charbon et fer) (l'enseignant explique que la raison de leur déclin sera vue à la prochaine séance).

• A partir de ces constations, une trace écrite est rédigée collectivement.
• Les élèves collent la photocopie de la carte sur leur cahier.

• Classeur fermé, les élèvent rappelle ce qu'est un espace industriel, à proximité de quoi il se trouve en général, et pour quelles raisons.

• L'enseignant rappelle aux élèves que cette séance est consacrée au déclin des "pays noirs".
• La fiche élève est distribuée.
• Les différents documents sont observés collectivement et décrits (nature, date, thème) par les élèves. Ils sont situés géographiquement sur la carte.

• Les élèves répondent aux questions de la fiche par écrit. Le dictionnaire est tout à fait utile pour cette phase.
• L'enseignant aide les élèves en difficulté, notamment pour les questions de réflexion.

• Les élèvent donnent leurs réponses aux questions pendant que l'enseignant les notent au tableau.
• Les trois premières questions concernent les raisons du déclin des "pays noirs" français.
• Les trois dernières questions ammènent à une réflexion sur le devenir des "pays noirs" et anciennes régions industrielles, avec une notion de "patrimonisation".

• Classeur fermé, les élèves rappellent ce qu'est un espace industriel, à proximité de quoi on en trouve généralement, ce qu'est un "pays noir" et pourquoi ils ont disparu en France.

• L'enseignant vidéoprojette la photographie du technopôle au tableau, et distribue à chaque élève la fiche élève sur laquelle figure la photographie.
• Les élèves ont pour consigne d'observer cette photographie et de noter en dessous tout ce qu'ils voient.

• Collectivement, les mots trouvés par les élèves pour décrire la photographie sont transformés en vocabulaire géographique.
• Un croquis paysager est élaboré collectivement au tableau,  aux marqueurs sur l'affiche, à partir de la photographie vidéoprojettée dessus.
• Les grandes zones devant apparaitre sont les suivantes:

- Bâtiments de bureaux (à gauche dans la légende)

- Voie de communication (idem)

-Végétation (à droite dans la légende)

-Mer (idem)

-Montagne (idem)

• Lorsque l'enseignant éteint le vidéoprojecteur, la photographie disparait pour laisser apparaitre le croquis paysager dessiné en dessous sur l'affiche. Les élèves prennent alors toute la mesure des différentes zones de couleur. Ils recopient ce croquis ainsi que sa légende sur leur fiche élève.

• Les élèves répondent deux par deux aux questions de la fiche élève. Le dictionnaire est utile pour cette phase.
• L'enseignant peut aider les binômes en difficulté, notamment pour les questions de réflexion.

• Collectivement, répondre aux questions de la fiche.
• Le but de la dernière question est d'amener les élèves à comparer ce technopôle avec la ZIP du Havre vue en première séance, afin de faire émerger les caractéristiques de ce nouvel espace indstriel (consacré à la haute technologie) et les conséquences paysagères qui en découlent (cadre de travail agréable pour attirer les ingénieurs, bureaux plutôt que usines).
• Une petite trace écrite peut être rédigée à partir de ces réflexions, éventuellement sous forme de tableau comparant la …